TELAAH KURIKULUM

Bab 1
pendahuluan
Latar Belakang.
Dewasa ini kurikulum menjadi pandangan dan pedoman bagi pendidikan dalam menjalankan pembelajaran. Oleh karena itu pemerintah membuat kurikulum yang sesuai dengan perkembangan jaman dan disesuaikan dengan masalah pendidikan yang ada di Indonesia. Untuk membuat atau membentuk sebuah kurikulum harus direncakan terlebih dahulu dan dinamakan Perencanaan Kurikulum. Dalam bukunya Oemar Hamalik Perencanaan Kurikulum adalah suatu proses ketika peserta dalam banyak tingkatan membuat keputusan tentang tujuan belajar, cara mencapai tujuan, melalui situasi mengajar-belajar, serta penelaahan keefektifan dan kebermaknaan metode tersebut (Hamalik, 2008: 171).
Perencanaan kurikulum adalah langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan digunakan oleh guru dan peserta didik. Penerapan Kurikulum atau biasa disebut juga implementasi kurikulum berusaha mentransfer perencanaan kurikulum ke dalam tindakan operasional.
Konsep Kurikulum:
Beberapa tafsiran lainnya dikemukakan sebagai berikut ini.
Kurikulum memuat isi dan materi pelajaran. Kurikulum ialah sejumlah mata ajaran yang harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan. Mata ajaran (subject matter) dipandang sebagai pengalaman orang tua atau orang-orang pandai masa lampau, yang telah disusun secara sistematis dan logis. Mata ajaran tersebut mengisis materi pelajaran yang disampaikan kepada siswa, sehingga memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan yang berguna baginya.
Kurikulum sebagai rencana pembelajaran. Kurikulum adalah suatu program pendidikan yang disediakan untuk membelajarkan siswa.
 Dengan program itu para siswa melakukan berbagai kegiatan belajar, sehingga terjadi perubahan dan perkembangan tingkah laku siswa, sesuai dengan tujuan pendidikan dan pembelajaran.
 Dengan kata lain, sekolah menyediakan lingkungan bagi siswa yang memberikan kesempatan belajar. Itu sebabnya, suatu kurikulum harus disusun sedemikian rupa agar maksud tersebut dapat tercapai. Kurikulum tidak terbatas pada sejumlah mata pelajaran saja, melainkan meliputi segala sesuatu yang dapat mempengaruhi perkembangan siswa, seperti: bangunan sekolah, alat pelajaran, perlengkapan, perpustakaan, gambar-gambar, halaman sekolah, dan lain-lain; yang pada gilirannya menyediakan kemungkinan belajar secara efektif. Semua kesempatan dan kegiatan yang akan dan perlu dilakukan oleh siswa direncanakan dalam suatu kurikulum.
Kurikulum sebagai pengelaman belajar. Perumusan/pengertian kurikulum lainnya yang agak berbeda dengan pengertian-pengertian sebelumnya lebih menekankan bahwa kurikulum merupakan serangkaian pengalaman belajar. Salah satu pendukung dari pengalaman ini menyatakan sebagai berikut:
“Curriculum is interpreted to mean all of the organized courses, activities, and experiences which pupils have under direction of the school, whether in the classroom or not (Romine, 1945,h. 14).”
Pengertian itu menunjukan, bahwa kegiatan-kegiatan kurikulum tidak terbatas dalam ruang kelas saja, melainkan mencakup juga kegiatan-kegiatan diluar kelas. Tidak ada pemisahan yang tegas antara intra dan ekstra kurikulum. Semua kegiatan yang memberikan pengalaman belajar/pendidikan bagi siswa pada hakikatnya adalah kurikulum.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. (Undang-Undang No.20 TH. 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Kurikulum pendidikan tinggi adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi maupun bahan kajian dan pelajaran serta cara penyampaian dan penilaiannya yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar-mengajar di perguruan tinggi.
 (Pasal 1 Butir 6 Kemendiknas No.232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa).
Kurikulum adalah serangkaian mata ajar dan pengalaman belajar yang mempunyai tujuan tertentu, yang diajarkan dengan cara tertentu dan kemudian dilakukan evaluasi. (Badan Standardisasi Nasional SIN 19-7057-2004 tentang Kurikulum Pelatihan Hiperkes dan Keselamatan Kerja Bagi Dokter Perusahaan).
Dari berbagai macam pengertian kurikulum diatas kita dapat menarik garis besar pengertian kurikulum yaitu: Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

1.2 Rumusan Masalah
Adapun masalah yang akan dibahas dalam makalah ini adalah:
Apa pengertian dari Perencanaan Kurikulum?
Apa saja prinsip-prinsip perencanaan Kurukulm?
Bagaimana Karakteristik Perencanaan Kurikulum?
Bagaimana Kerangka Kerja Perencanaan Kurikulum?
Bagaimana Komponen Perencanaan Kurikulum?
Apa saja azas-azas Perencanaan Kurikulum?

MANFAAT
Adapun Manfaat dari makalah ini sebagai berikut:
Mengetahui dan memahami pengertian Perencanaan Kurikulum.
Mengetahui dan memahami Prinsip-prinsip Perencanaan Kuriulum.
Mengetahui dan memhami karakteristik perencanaan kurikulum.
Mengethaui dan memahami Kerangka Kerja Perencanaan Kurikulum.
Mengetahui dan memahami Komponen Perencanaan Kurikulum.
Mengetahui dan memahami Azas-azas Perencanaan Kurikulum.

1.4 TUJUAN
Adapun tujuan yang akan dicapai dalam makalah ini adalah:
Memberikan pemahaman yang luas bagaimana kurikulum dapat dibentuk.
Memberikan pemahaman kepada pembaca dalam mengelola perencanaan kurikum dengan tepat

BAB II
PEMBAHASAN

PENGERTIAN PERENCANAAN KURIKULUM
Dalam bukunya Oemar Hamalik (2009: 171) pengertian perencanaan kurikulum adalah suatu proses ketika peserta dalam banyak tingkatan membuat keputusan tentang tujuan belajar, cara mencapai tujuan tersebut melalui situasi mengajar belajar, serta penelaahan keefektifan dan kebermaknaan metode tersebut.
Perencanaan kurikulum adalah langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan digunakan oleh guru dan peserta didik. Penerapan Kurikulum atau biasa disebut juga implementasi kurikulum berusaha mentransfer perencanaan kurikulum ke dalam tindakan operasional (Romanie, 1995: 14)
Sedangkan menurut Beane kurikulum adalalah “a process in which participants at many levels make decicions about what the purposes of learning ought to be, how those purposes might be carried out through teaching-learning situations, and whether the purposes and means are both appropriate and affective”. (Beane, 1996)
Yang artinya Sebuah proses di mana para peserta di berbagai tingkatan membuat keputusan tentang tujuan pembelajaran apa seharusnya, bagaimana tujuan itu dapat dilakukan melalui situasi belajar-mengajar, dan apakah tujuan dan sarana sesuai dan afektif.

PRINSIP-PRINSIP PERENCANAAN KURIKULUM
Perencanaan kurikulum berkenaan dengan pengalaman-pengalaman para siswa.
Perencanaan kurikulum dibuat berdasarkan berbagai keputusan tentang konten dan proses.
Perencanaan kurikulum mengandung keputusan-keputusan tentang berbagaii isu dan topik.
Perencanaan kurikulum melibatkan banyak kelompok.
Perencanaan kurikulum dilaksanakan pada berbagai tingkatan.
Perencanaan kurikulum adalah sebuah proses yang berkelanjutan.
Selain prinsip yang dikemukakan oleh Hamalik (2009, 172) ada prinsip-prinsip lain yang dikemukakan oleh sebuah tokoh yaitu pendapat dari Romanie (Romanie 16) prinsip-prinsipnya sebagai berikut:
Perencanaan yang dibuat harus memberikan kemudahan dan mampu memicu pemilihan dan pengembangan pengalaman belajar yang potensial sesuai dengan hasil (tujuan) yang diharapkan sekolah.
Perencanaan hendaknya dikembangkan oleh guru sebagai pihak yang langsung bekerja sama dengan siswa.
Perencanaan harus memungkinkan para guru menggunakan prinsip-prinsip belajar dalam memilih dan memajukan kegiatan-kegiatan belajar di sekolah.
Perencanaan harus memungkinkan para guru menyesuaikan pengalaman-pengalaman dengan kebutuhan-kebutuhan pengembangan, kesanggupan, dan taraf kematangan siswa (level of pupils).
Perencanaan harus menggiatkan para guru untuk mempertimbangkan pengalaman belajar sehingga anak-anak dilibatkan dalam kegiatan-kegiatan di dalam dan di luar sekolah.
Perencanaan harus merupakan penyelenggaraan suatu pengalaman belajar yang kontinu sehingga kegiatan-kegiatan belajar siswa dari sejak awal sungguh mampu memberikan pengalaman.
Kurikulum harus direncanakan sedemikian rupa sehingga mampu membantu pembentukan karakter, kepribadian, dan perlengkapan pengetahuan dasar siswa yang bernilai demokratis dan yang sesuai dengan karakter kebudayaan bangsa Indonesia.
Perencanaan harus realistis, feasible (dapat dikerjakan), dan acceptable (dapat diterima dengan baik).

KARAKTERISTIK PERENCANAAN KURIKULUM
Dalam perencanaan kurikulu, terdapat beberapa aspek yang harus diperhatikan. Aspek-aspek yang menjadi karakteristik perencanaan kurikulum  tersebut adalah sebagai berikut menurut Hamalik (2009, 172)
Perencanaan kurikulum harus dibuat dalam kerangka kerja yang komprehensif, yang mempertimbangkan dan mengkoordinasi unsur esensial belajar mengajar efektif.
Perencanaan kurikulum harus bersifat reaktif dan antipasif.
Tujuan-tujuan pendidikan harus meliputi rentang yang luas akan kebutuhan dan minat yang berkenaan dengan individu dan masyrakat.
Rumusan berbagai tujuan pendekatan harus diperjelas dengan ilustrasi konkrit.
Masyarakat luas mempunyai hak dan tanggung jawab untuk mengetahui berbagai hal yang ditujukan bagi anak-anak mereka melalui peerumusan tujuan pendidikan. Berkaitan dengan hal ini, para pendidiklah yang wajib untuk memberitahukannya.
Dengan keahlian profsional mereka, pendidik berhak dan bertanggung jawab mengidentifikasikan program sekolah yang akan membimbing siswa ke arah pencapaian tujuan pendidikan. Masyarakat boleh memberikan saran namun keputusan tetap pada pendidik.
Perencanaan kurikulum harus membuat artikulasi program sekolah dan siswa pada setiap jenjang dan tingkatan sekolah. Berkaitan dengan hal ini, kurikulum harus terdiri atas integrasi berbagai pengalaman yang relevan.
Program sekolah harus dirancang untuk mengkoordinasikan semua unsur dalam kurikulum kerangka kerja pendidikan.
Perlunya penelitian tindakan dan evaluasi, untuk menmyediakan revitalisasi rencana dan program kurikulum.
Partisipasi kooperatif harus dilaksanakan dalam kegiatan-kegiatan perencanaan kurikilum, terutama keterlibatan masyarakat dan para siswa dalam perencanaan situasi belajar menngajar yang spesifik.
Dalam perencanaan kuruikulum harus diadakan evaluasi secara kontinu terhadap semua aspek  pembuatan keputusan kurikulum, yang juga meliputi analisis terhadap proses dan konten kegiatan kurikulum.
Diserdehakan oleh Romanie (1996, 19)
Sifat Perencanaan Kurikulum
Bersifat strategis Karena merupakan instrumen yang sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Bersifat komprehensif yang mencakup keeluruhan aspek-aspek kehidupan dan penghiduan masyarakat
Bersifat integrative Yang menintregasikan rencana yang luas, mencakup pengembangan dimensi kualitas dan kuantitas
Bersifat realistic Berdasarkan kebutuhan nyata peserta didik dan masyarakat
Bersifat humanistic Menitik beratkan pada pengembangan sumberdaya manusia, baik kuantitatif maupun kualitatif
Bersifat Futuralistik Mengacu jauh kedepan dalam merencanakan masyarakat yang maju
Bagian Integral yang mendukung manajemen pendidikan secara sistemik
Mengacu pada Pengembangan Kompetensi
Berdiversifikasi untuk melayani peserta didik
Bersifat Desentralistik
2.4 KARAKTER KERJA PERENCANAAN KURIKULUM
Dalam perencanaan kurikulum, diperlukan adanya kerangka kerja umum, agar perencanaan kurikulum tersebut tersusun secara sistematis dan terorganisasi. Kerangka kerja perencanaan kurikulum dapat diuraikan sebagai berikut:
Fondasi
Pendidikan berdasarkan tiga daerah fondasi yang luas, yaitu filsafat, sosiologi, dan psikologi, yang berhubungan dengan kebutuhan individu maupun masyarakat.
Tujuan (Goals)
Area yang paling luas dari kerangka kerja kurikulum adalah definisi tujuan pendidikan secara menyeluruh.
General Objectives
Tujuan umum menyajikan berbagai tujuan yang mengalihkan kegiatan belajar mengajar sejalan dengan tingkat perkembangan siswa (dari anak-anak sampai dewasa) sehingga program pendidikan pun sejalan dengan tingkat perkembangan siswa tersebut.
Decision Screen
Guru atau pihak perencana kurikulum perlu mempertimbangkan lima daerah yang akan mempengaruhi keputusan (decision) mereka, yaitu:
Karakterteristik siswa yang menggunakan kurikulum terebut
Refleksi prinsip-prinsip belajar
Sumber-sumber umum penunjang
Jenis pendekatan kurikulum
Pengorganisasian pengelolaan disiplin spesifik yang digunakan dalam perencanaan situasi belajar-mengajar
Komponen Perencanaan Kurikulum
Perumusan tujuan belajar atau hasil tujuan yang digunakan
Konten yang terdiri atas fakta, dan konsep yang berhubungan dengan tujuan
Kegiatan yang mungkin digunakan untuk melaksanakan tujuan
Sumber-sumber yang mungkin digunakan untuk mencapai tujuan
Alat pengukuran untuk menentukan derajat pencapaian tujuan.

2.5 KOMPONEN PERENCANAAN KURIKULUM
Tujuan, perumusan tujuan belajar diperlukan untuk meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat, dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan linkungan sosial, budaya dan alam sekitarnya. Implikasi tujuan adalah sebagai berikut:
Suatu pengertian tentang arah (sasaran) bagi setiap orang yang tertarik dengan proses pendidikan, seperti siswa, guru, administrator, orang tua, pengawas dan sebagainya.
Basis perencanaan kurikulum yang rasional dan logis
Memberikut suatu basis untuk penilaian siswa
Konten, merupakan susunan bahan kajian dan pelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, yang meliputi bahan kajian dan mata peajaran. Untuk itu perlu diperhatikan dalam pemilihhan isis kurikulum yaitu:
Signifikansi, yaitu beberapa penting isi kurikulum pada suatu disiplin atau tema studi
Validitas, keakuratan isi kurikulum
Relevensi sosial, keterkaitan kurikulum dengan nilai moral, cita-cita dan masalah sosial lainnya
Utility (daya guna), berkaitan dengan kegunaan isi kurikulum dan mempersiapkan siswa menuju keiupan yang dewasa.
Learnability, kemampuan untuk dipelajari
Minat, berkaitan dengan minat siswa terhadap isi kurikulum tersebut
Aktivitas Belajar, didesain agar memungkinkan siswa memperoleh muatan yang ditentukan.
Expository atau penjelasan rinci, contoh ceramah, demontrasi.
Interaktif
Diskusi kelompok kecil
Inkuiri
Sumber adalah media bagi siswa untuk pembelajaran seperti buku, computer, kaset, TV, dan LCD
Evaluasi, adalah sebuah rangkaian ujian bagi siswa seberapa banyak ia menyerap informasi yang didapat, contonya Test lisan, Test tulis, wawancara dan sebagainya.       10
 AZAS-AZAS PERENCANAAN KURIKULUM
Objektivitas, Perencanaan kurikulum memiliki tujuan yang jelas dan spesifik berdasarkan tujuan pendidikan nasional, data input yang nyata sesuai dengan kebutuhan.
Keterpaduan, Perencanaan kurikulum memadukan jenis dan sumber dari semua disiplin ilmu, keterpaduan sekolah dan masyarakat, keterpaduan internal, serta keterpaduan dalam proses penyampaian.
Manfaat, Perencanaan kurikulum menyediakan dan menyajikan pengetahuan dan keterampilan sebagai bahan masukan untuk pengambilan keputusan dan tindakan, serta bermanfaat sebagai acuan strategis dalam penyelenggaraan pendidikan.
Efisiensi dan Efektivitas, Perencanaan kurikulum disusun berdasarkan prinsip efisiensi dana, tenaga, dan waktu dalam mencapai tujuan dan hasil pendidikan.
Kesesuaian, Perencanaan kurikulum disesuaikan dengan sasaran peserta didik, kemampuan tenaga kependidikan, kemajuan IPTEK, dan perubahan/perkembangan masyarakat.
Keseimbangan, Perencanaan kurikulum memperhatikan keseimbangan antara jenis bidang studi, sumber yang tersedia, serta antara kemampuan dan program yang akan dilaksanakan.
Kemudahan, Perencanaan kurikulum memberikan kemudahan bagi para pemakainya yang membutuhkan pedoman berupa bahan kajian dan metode untuk melaksanakan proses pembelajaran.
Berkesinambungan. Perencanaan kurikulum ditata secara berkesinambungan sejalan dengan tahapan, jenis, dan jenjang satuan pendidikan.
Pembakuan. Perencanaan kurikulum dibakukan sesuai dengan jenjang dan jenis satuan pendidikan, sejak dari pusat sampai daerah.
Mutu, Perencanaan kurikulum memuat perangkat pembelajaran yang bermutu, sehingga turut meningkatkan mutu proses belajar dan kualitas lulusan secara keseluruhan

BAB III
PENUTUP
Simpulan
perencanaan kurikulum adalah suatu proses ketika peserta dalam banyak tingkatan membuat keputusan tentang tujuan belajar, cara mencapai tujuan tersebut melalui situasi mengajar belajar, serta penelaahan keefektifan dan kebermaknaan metode tersebut.
Selain itu Dari uraian di atas yang membahas tentang Perencanaan Kurikulum, dapat disimpulkan bahwa Perencanaan Kurikulum merupakan kerangka yang memberikan acuan kepada pelaksanaan kurikulum itu sendiri. Di dalamnya terdapat pula tujuan, masalah, muatan serta mcam-macam pembelajaran yang dapat  di implikasikan kepada siswa
SARAN
Untuk Pembaca, makalah ini memberikan wawasan untuk masalah kurikulum dan bagaimana cara pengimplikasiannya
Untuk guru, diharapkan dapat memberikan pandangan untuk memberikan pembelajaran yang selektif dan efektif.


DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar. 2009. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Muzam. 2011. Azas-Azas Perencanaan Kurikulum. https://muzzam.wordpress.com/2011/03/20/asas-asas-kurikulum/diakses pada tanggal 1 Mei 2017
Raya. 2011. Pengertian Kurikulum Menurut Para Ahli. http://raya-worldabout.blogspot.co.id/2011/03/pengertian-kurikulum-menurut-para-ahli.htmldiakses pada tanggal 1 Mei 2017

MORFOLOGI

BAB I

1.        Tujuan :

1. Mahasiswa dapat menjelaskan pengertian dan lingkup kajian morfologi.

2. Mahasiswa dapat menidentifikasi kedudukan morfologi.

3. Mahasiswa mampu mengontraskan morfologi dengan kajian yang lain.

2.        Pokok pembahasan

Dalam bab ini akan dibahas mengenai:

·      Pengertian morfologi

·      Lingkup Kajian

·      Kedudukan morfologi dalam Linguistik

Secara etimologi morfologi berasal dari kata morf yang berarti ‘bentuk’ dan kata logi yang berarti ilmu. Secara harfiah kata morfologi berarti ‘ilmu mengenai bentuk (Chaer, 2015:3). Hal ini berbeda dengan yang disampaikan oleh Arifin (2009:2) memeberikan pengertian bahwa morfologi adalah satuan bahasa terkecil yang mengandung makna. Lebih terperinci Ramlan (2016: 32) memberikan pengertian Morfologi adalah bagian dari ilmu bahasa yang membicarakan atau mempelajari seluk-beluk bentuk kata terhadap golongan dan arti kata.

Dari beberapa pengertian di atas dapat ditarik sebuah simpulan tentang pengertian morfologi yaitu ilmu bahasa yang mempelajari bentuk-bentuk dan pembentukan kata.

·         Lingkup Kajian

Kajian morfologi berada diantara kajian fonologi dan sintaksis yang mempunyai kaitan baik dengan fonologi maupun sintaksis. Keterkaitannya dengan fonologi yaitu dengan adanya kajian yang disebut morfofonemik atau morfonologi yaitu yang mengkaji terjadinya perubahan fonem akibat adanya proses morfologi. Chaer, 2015:4.

Dalam linguistik model ini disebut model proses. Di samping model itu, dikenal pula model lain yaitu model penataan dan model paradigma (lihat Hocket 1959 dan Robins 1960) untuk menjelaskan ketiga model itu, kita ambil kata pesuruh sebagai contoh. (Kridalaksana, 2007).

Morfologi dalam bidang Leksiko grafi adalah kelanjutan kerja dari leksikologi, dalam arti kalau hasil kerja leksikologi dituliskan, maka proses kerja penulisan itu adalah disebut leksikografi ; dan hasilnya adalah sebuah kamus. Jelas, dalam proses penyusunan kamus bidang morfoloogi ini memegang peranann pentn. Sebagian besar proses penyusunan kamus: mengurusi: masalah bentuk dan pembentukan kata: dan sebagian lagi adalah berkenaan dengan kerja penyusunan definisi, atau penjelasan mengenai makna kata (Chaer, 2015: 6).

Morfologi dalam etimologi morfologi membicarakan proses pembentukan kata yang berlaku secara umum sebagai suatu sistem berkaidah. Sedangkan etimologi membicarakan pembentukan atau terbentuknya kata atau asal usul yang tidak berkaidah, misalnya, kata sinonimi berasal dari bahasa yunani syn yang artinya ‘dengan’ dan kata bahasa yunani Onoma yang berarti ‘nama’. Contoh lain kata sekaten (dalam bahasa jawa) berasal dari kata bahasa arab Syahadatain (yaitu ucapan dua kalimat syahadat ) (Chaer, 2015:6-7).

BAB II

3.      Tujuan:

1.   Mahasiswa dapat membedakan bentuk tunggal dan bentuk kompleks.

2.   Mahasiswa dapat mencontohkan bentuk bebas dan bentuk ikat, bentukasal dan bentuk dasar.

3.   Mahasiswa dapat mendiskusikan morfem, morf, dan alomorf.

4.      Pokok Pembahasan

Dalam bab ini akan dibahas mengenai:

·         Pengertian satuan gramatik

·         Bentuk tunggal dan bentuk kompleks

·         Satuan gramatik bebas dan satuan gramatik tertikat

·         Gramatik asal dan bentuk dasar

·         Morgem, morf, alomorf, dan kata

Ramlan (2012: 27) berpendapat bahwa gramatikal adalah satuan-satuan yang mengandung makna baik makna leksikal maupun mkana gramatikal.

·         Bentuk Tunggal Dan Bentuk Kompleks Menurut Ramlan (2012: 28)

Bentuk tunggal adalah satuan gramatik yang tidak terdiri dari satuan yang lebih kecil. Sedangkan bentuk kompleks adalah satuan yang terdiri dari satu satuan yang lebih kecil lagi.

Menurut Yasin (1988: 31)

Bentuk tunggal adalah kata tunggal terdiri atas satu morfem, sedangkan bentuk kompleks terdiri atas dua morfem atau lebih.

Contoh Bentuk Tunggal                     Contoh Bentuk Kompleks

Makan                                                 Makanan

Minum                                                 Minuman

Tidur                                                   Bertiduran

Duduk                                                             Kedudukan

Sepeda                                                Bersepeda

·         Satuan Gramatik Bebas Dan Satuan Gramatik Terikat

Menurut Kridalaksana (2007: 11) berpendapat bahwa gramatikal bebas yaitu satuan gramatik yang memiliki potensi untuuk berdiri sendiri secara sintaksis bisa langsung menjadi kata. Sedangkan gramatkal terikat yaitu satuan yang merupakan peralihan diantara morfem bebas dan terikat hal itu diuraikan secara tersendiri.

·         Jenis Morfem BI Dan Distribusinya

Dalam bukunya “Tata Bentuk Bahasa Indonesia” Masnur Muslich (2010: 11-20) , mengatakan  jenis morfem BI dan distribusinya adalah sebagai berikut.

a.       Jenis morfem berdasarkan kemampuan berdistribusinya

1)    Bentuk bebas

Bentuk-bentuk yang dapat dipakai secara tersendiri dalam kalimat atau tuturan biasa disebut bentuk bebas atau free form atau free morpheme. Contoh bentuk bebas adalah makan, minum, kuliah, pergi, jalan, dan lain-lain.

2)    Bentuk terikat

Bentuk yang tidak dapat berdiri sendiri, baik dalam kedudukannya sebagai kalimat maupun kata yang menjadi unsur pembentuk kalimat disebut bentuk terikat (bound form atau bound morpheme). Contoh bentuk terikat adalah terbangun, janjian, terjatuh, dan lain-lain.

3)    Bentuk semibebas

Bentuk yang masih mempunyai kebebasan disebut bentuk semibebas (semi-free form atau semi-free morpheme). Contoh bentuk semibebas adalah dari, ke, juga, dan lain-lain.

b.      Jenis morfem berdasarkan produktifitasnya

1.   Afiks produktif

Morfem afiks yang terus-menerus mampu membentuk kata baru disebut afiks produktif (productive affix). Contoh : morfem afiks (per-an) yang dapat membentuk kata-kata sebanyak-banyaknya : perjalanan, pergaulan, perkelahian, perkebunan, perekonomian, persaudaraan, dan lain sebagainya.

2.   Afiks tak produktif

Morfem yang sudah tidak mampu lagi membentuk kata-kata baru disebut afiks tak produktif (anproductive affix). Contoh : morfem ke-, -em-, -el-, dan –er-.

c.       Jenis morfem berdasarkan relasi antar unsurnya

1.   Morfem utuh

Morfem yang deretan fonemnya tidak terpisah disebut morfem utuh. Contoh morfem utuh adalah pohon, rumah, buku, mata, telinga, kaki, dan sebagainya.

2.   Morfem terbelah

Morfem yang terpisah dalam deretan pemakaiannya disebut morfem terbelah. Contoh morfem terbelah adalah ke-tuhan-an, ke-manusia-an, ke-rajin-an, di-kerja-kan, di-paksa-kan, di-timbang, per-kuliah-an, dan sebagainya.

d.      Jenis morfem berdasarkan sumbernya

1.   Morfem yang berasal dari bahasa indonesia asli

Morfem-morfem afiks yang berasal dari bahasa indonesia asli disebut morfem yang berasal dari bahsa indonesia asli. Morfem afiks yang di maksud adalah prefiks (men N-, ber-, peN-, dan sebagainya, infiks (-el-, -em-, -er-), sufiks (-an, -kan, -i), konfiks (pe-an, ke-an, per-an, dan sebagainya).

2.   Morfem yang berasal dari bahasa daerah yang berada di wilayah indonesia

3.   Morfem yang berasal dari bahasa asing.

e.       Jenis morfem berdasarkan jumlah fonem yang menjadi unsurnya

1.   Monofonemis

Morfem yang berunsur satu  fonem disebut monofenemis.morfem bermakna yang maknanya bisa diperiksa dalam kamus disebut morfem leksikal adalah hujan, durian, matahari, langit, awan.

2.   Morfem gramatikal

Morfem yang maknanya baru diketahui bila sudah berada dalam kontruksi yang lebih besar , atau dikatakan telah melekat pada bentuk-bentuk dasar , bentuk dari  kelompok  pertama disebut  morfem gramatikal.

·         Menurut Arifin (2009: 2) Morfem adalah satuan bahasa terkecil yang mengandung makna. Sedangkan menurut Chaer (2015: 15) Morfem merupakan barang abstrak karena ada dalam konsep. Dalam bukunya Chaer (2015: 16) berpendapat tentang Morf yang berarti bentuk yang belum dikethui statusnya, apakah sebagai morfem atau sebagai alomorf. Jadi sebenarnya wujud fisik morf adalah sama dengan wujud fisik alomorf. Arifin (2009: 3) juga memberikan pendapat bahwa Alomorf adalah anggota satu morfem yang wujudnya berbeda tetapi mempunyai fungsi dan makna yang sama. Selain itu Chaer (2015: 15) berpendapat lain bahwa Alomorf merupakan barang yang konkret yang ada dalam pertuturan.

BAB III

5.      Tujuan:

1.   Mahasiswa dapat menjelaskan pengertian proses morfologis.

2.   Mahasiswa dapat mengidentifikasi ciri kata yang mengalami prosoes morfologi.

3.   Mahasiswa dapat menjelaskan macam-macam proses morfologis.

4.   Mahasiswa dapat menjelaskan pembentukan kata di luar proses morfologis.

6.      Pokok pembahasan:

Dalam bab ini akan dibahas mengenai:

·         Pengertian proses morfologis

·         Ciri suatu kata yang mengalami proses morfologis

·         Macam-macam proses morfologis

·         Pembentukan kata di luar proses morfologis

Yasin (1998: 48) Proses morfologi ialah suatu pereistiwa (cara) pembentukan kata-kata denganmenghubungkanmorfem yang satuan morfem yang lain.

·           Ciri Suatu Kata Yang Mengalami Proses Morfologis

Chaer (2015: 3) memberikan pendapat mengenai ciri suatu kata yang mengalami proses morfologis yaitu dengan berbagai proses pembentukan kata seperti afiks melalui proses afiksasi, duplikasi, atau pengulangan melalui proses reduplikasi, penggabungan melalui proses komposisi dan lain sebagainya. Jadi akhir dari proses morfologis adalah terbentuknya kata dalam bentuk dan makna sesuai dengan keperluan dalam suatu tindak pertuturan.

·           Macam-Macam Proses Morfologis

Menurut Kridalaksana, Harimurti (2007:12)

1.         Derefasi zero

2.         Afiksasi

3.         Reduplikasi

4.         Abreviasi (pemendekan)

5.         Komposisi (perpaduan)

6.         Derivasibalik

MenurutArifin, Zaenal. (2007: 9)

a.         Derifasi zero

b.         Afiksasi

c.         Reduplikasi

d.        Komposisi

e.         Abreviasi

f.          Derivasibalik

g.         Metanalisiss

h.         Analogi

i.           kombinasi proses

Menurut Yasin, Sulchan (1988:50)

1.         afiksasi

2.         reduplikasi

3.         pemajemukan

Menurut Chaer, Abdul  (2015:25)

Proses morfologi melibat kankomponen 1) Bentukdasar 2) alatpembentuk (afiksasi, reduplikasi, komposisi, akronimisasi, dankonversi) 3) maknagramatikal, dan 4) hasil proses pembentukan.

BAB IV

7.      Tujuan:

1.   Mahasiswa dapat menyebutkan macam-macam afiks dan afiksasi.

2.   Mahasiswa dapat mengidentifikasi kaidah morfofonemis.

3.   Mahasiswa dapat menjelaskan morfem afiks.

8.      Pokok Pembahasan:

Dalam bab ini akan dibahas mengenai:

·         Pengertian afiks dan afiksasi

·         Perubahan fonem akibat afiksasi

·         Arti morfem afiks

·         Fungsi morfm afiks

Arifin (2009: 10) berpendapat tentang pengertian afiksasi bahwa afiksasi atau pengimbuhan adalah proses morfologis yang mengubah sebuah leksem menjadi kata setelah mendapat afiks, yang dalam bahasa kita cukup banyak jumlahnya.

 Menurut Parera (2007: 18) proses afiksasi adalah suatu proses yang paling umum dalam bahasa, proses afiksasi tersebut terjadi apabila sebuah morfem terikat dibubuhkan pada sebuah morfem bebas secara urutan lurus. Namun menurut Kridalaksana (2007: 28) pengertian afiksasi adalah proses yang mengubah leksem menjadi kata kompleks. Sedangkan menurut pendapat Alwi (2010: 31) afiks atau imbuhan adalah bentuk (morfem) terikat yang dipakai untuk menurunkan kata.

·           Perubahan Fonem Akibat Afiksasi

Menurut Chaer (2015: 46) Morfofonemik dalam pembentukan kata bahasa Indonesia terutama terjadi dalam proses afiksasi. Dalam proses reduplikasi dan komposisi hamper tidak ada. Dalam proses afiksasi pun terutama, hanya dalam prefiksasi ber-, prefiksasi me-, prefiksasi pe-, prefiksasi per-, konfiksasi pe-an, dan sufiksasi –an.

·           Arti Morfem Afiks menurut Chaer (2015: 23) yaitu morfem yang bukan menjadi dasar dalam pembentukan kata, tapi menjadi unsur  pembentuk dalam proses afiksasi.

·           Fungsi Morfem Afiks

Dalam buku Chaer (2015: 23) fungsi morfem afiks sendiri yaitu menjadi unsur pembentuk dalam proses afiksasi.

BAB V

9.      Tujuan :

1.   Mahasiswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri bentuk dasar kata ulang.

2.   Mahasiswa dapat mendeskripsikan jenis-jenis pengulangan dalam BI.

3.   Mahasiswa dapat menjelaskan morfem ulang.

4.   Mahasiswa dapat menjelaskan fungsi morfem ulang

10.  Pokok Pembahasan :

Dalam bab ini akan dibahas mengenai:

·         Pengertian kata ulang (Reduplikasi)

·         Ciri bentuk dasar kata ulang

·         Jenis pengulangan

·         Arti morfem ulang

·         Fungsi morfem ulang

Reduplikasi atau pengulangan adalah proses morfologis yang mengubah sebuah leksem menjadi kata setelah mengalami proses morfologis (Arifin, 2009:11). Sedangkan Chaer (2015:178) memberikan pengertian bahwa reduplikasi atau pengulangan bentuk satuan kebahasaan merupakan gejala yang terdapat dalam banyak bahasa di dunia ini. Selain itu Yasin, Sulchan (1988: 129) berpendapat bahwa reduplikasi ialah pengulangan bentuk atas suatu bentuk dasar.

Dari beberapa pengertian di atas dapat ditarik sebuah simpulan tentang pengertian reduplikasi adalah suatu pengulangan bentuk dasar karena mengalami proses morfologis.

·         Ciri Bentuk Dasar Kata Ulang

Menurut Kridalaksana (2007: 90) ciri bentuk dasar kata ulang yang bersifat non idiomatis dan bersifat idiomatis, reduplikasi non idiomatis itu menyangkut reduplikasi yang maknanya leksikal dari bentuk dasarnya tidak berubah, sedangkan reduplikasi idiomatis itu pengulangan kata yang maknanya tidak sama dengan makna leksikal komponen - komponennya.

·         Jenis pengulangan:

Menurut Yasin, Sulchan (1988: 132)

1.      Pengulangan seluruh bentuk dasar tanpa variasi fonem dan afiksasi

2.      Pengulangan sebagian yang terdiri atas bentuk kompleks dan bentuk tunggal.

3.      Pengulangan dengan berimbuhan / afiksasi

Menurut Arifin, Zaenal (2009: 11)

1.      Dwipurwa (pengulangan suku awal)

2.      Dwilingga (pengulangan penuh)

3.      Dwilingga salin suara (pengulangan penuh yang berubah bunyi)

4.      Dwiwasana (pengulangan suku akhir)

Menurut Kridalaksana, Harimurti (2007: 88) dalam bukunya sependapat dengan yang ada dalam buku Arifin, Zaenal (2009: 11). Namun dalam bukunya, Kridalaksana menulis 3 jenis reduplikasi atau pengulangan lebih lengkap, yakni:

1.      Reduplikasi fonologis

2.      Reduplikasi morfemis

3.      Reduplikasi sintaksis

4.      Repduplikasi Semantik

5.      Repduplikasi morfologis

·         Arti Morfem Ulang

Morfem ulang bahasa indonesia dapat membentuk kata dengan bentuk dasar yang berkelas kata kerja, benda, dan sifat. Disamping itu mirfem ini ada juga yang berkombinasi dengan morfem imbuhan dalam bentuk suatu kata misal, dengan ke an dal kekuning-kuningan.

·         Fungsi Morfem Ulang

1)        Morfem ulang sebagai  pembentuk kata benda

Bentuk yang akan dibendakan bisa disebut mengalami proses nominasi lazimnya berkelas kata kerja, terutama kata kerja yang sudah berafiks. Tetapi tidak sembarang kata kerja berafiks yang di ulang mampu mengubah kelas kata kerja kekata benda.

2)        Morfem ulang sebagai pembentuk kata tugas\ sarana

Dalam tuturan anaknya cantik-cantik. Dan gurunya galak- galak, cantik-cantik dan galak-galak tetap berkelas kata sifat seperti bentuk dasarnya,yaitu cantik dan galak.

BAB VI 

11.  Tujuan:

1.   Mahasiswa mengidentifikasi ciri-ciri kata yang mengalami proses pemajemukan.

2.   Mahasiswa dapat  menjelaskan kontruksi kata majemuk.

12.  Pokok Pembahasan:

Dalam bab ini akan dibahas mengenai:

·         Pengertian pemajemukan

·         Ciri kata yang mengalami pemajemukan

·         Arti morfem konstruksi majemuk

·         Fungsi Morfem

Kridalaksana (2007: 104) memberikan pendapat tentang pengertian pemajemukan suatu proses penggabungan dua leksem atau lebih yang membentuk kata. Hal berbeda disampaikan oleh Arifin (2009: 12) adalah proses morfologis yang mengubah gabungan leksem menjadi satu kata, yakni kata majemuk. Sedangkan menurut Ramlan (2012: 77) pemajemukan adalah kata yang terjadi dari dua kata sebagai unsur.

Dari beberapa pengertian di atas dapat ditarik sebuah simpulan tentang pengertian pemajemukan adalah proses penggabungan dua leksem atau lebih menjadi satu kata.

·         Ciri kata yang mengalami pemajemukan menurut Yasin (1988: 152):

a.       Kedua unsurnya menunjuk / membentuk / menimbulkan pengertian baru. Contoh:

Kapal terbang: pesawat yang dapat terbang. Satu benda satu pengertian.

b.      Hubungan antara kedua unsurnya sangat erat dan rapat sehingga tidak dapat dipertukarkan atau dibolak-balik. Contoh:

Bentuk Majemuk	Tidak Dapat Dijadikan
Panjang tangan Mata sapi	Tangan panjang Sapi mata

c.       Hubungan kedua unsur sangat rapat dan erat sehingga diantara keduanya tidak dapat disisipi unsur lain. Contoh:

Mata sapi sebagai Bentuk Majemuk berbeda pengertiannya dengan matanya sapi, mata dan sapi, mata dari sapi an lain sebagainya.

d.      Hubungan antara kedua unsur sangat rapat dan erat sehingga jika diberi afiks harus kena pada seluruh kata dan tidak boleh disisipkan diantara kedua unsurnya. Contoh:

Mata sapi --- mata sapinya bukan matanya sapi.

·         Arti Morfem Kontruksi Majemuk

Dalam buku Mulsich (2010: 91-93) dapat diambil simpulan bahwa Morfem ini apabila bergandeng dengan morfem lain dapat membentuk-bentuk  majemuk. Morfem yang bergandeng dengan morfem unik ada dua jenis, yaitu berjenis kata kerja dan berjenis kata sifat. Jenis morfem yang diikuti morfem unik ini akan berpengaruh dalam penentuan arti morfem unik itu sendiri.oleh sebab itulah, penentuan arti morfem unik tidak dapat terlepas dari jenis morfem yang diikutinya.

·         Fungsi Morfem Kontruksi Majemuk

Menurut Muslich (2010: 99) bisa disimpulkan bahwa morfem dalam kontruksinya majemuk bisa berubah  kelas katanya. Perubahan itu diakibatkan oleh penggabungan unsur-unsurnya. kelas kata bentuk majemuk,  disamping bisa sama persis dengan kedua unsurnya, bisa pula sama dengan salah satu unsurnya, bahkan berbeda sama sekali dari unsur-unsurnya. 

BAB VII

13.  Tujuan:

1.   Mahasiswa dapat menjelaskan perubahan bentuk dalam bahasa indonesia.

2.   Mahasiswa dapat mencontohkan perubahan bentuk BI.

3.   Mahasiswa dpat menjelaskan makna perubahan bentuk kata dalam BI.

14.  Pokok Pembahasan:

Dalam bab ini akan dibahas mengenai:

·         Perubahan bentuk kata dalam Bahasa Indonesia.

Dalam morfologi Bahasa Indonesia terdapat bentuk-bentuk yang secara historis tidak berasal dari bahasa melayu awal. Hal ini dikemukakan oleh Muslich (2010: 110-123):

1.      Versi Keraf

Gorys Keraf (1970) dalam buku Masnur Muslih ada seorang Ahli yang menjeniskan kriteria baru dalam pembentukan kata. Berdasarkan kiteria tersebut, kata bahasa Indonesia dapat digolongkan menjadi empat jenis sebagai berikut.

a.       Kata benda (Nomina)

Kata benda adalah segala macam kata yang dapat diterangkan atau diperluas dengan “yang+kata sifat”. Misalnya:

·         Matahari          yang terang

b.      Kata Kerja (Verba)

Kata kerja adalah segala macam kata yang dapat diperluas dengan kelompok kata “dengan + kata sifat.” Misalnya:

·         Berlari             dengan cepat

c.       Kata Sifat (Ajektival)

Kata SIfat adalah segala macam kata yang dapat mengambil bentuk “se + reduplikasi + nya,” serta dapat diperluas dengan: paling, lebih, sekali. Misalnya:

·         Se-pintar-pintar-nya    paling pintar

d.      Kata Tugas

Kata tugas adalah segala macam kata yang tidak termasuk salah satu jenis kata, atau menjadi subgolongan jenis-jenis kata yang ada di atas. Kata tugas tidak bisa menduduki fungsi-fungsi pokok dalam sebuah kalimat. Contoh kata tugas: di,ke, dari, dan, tetapi, supaya, lagi, sudah, tidak, sebelum, tentang, dengan, akan, oleh, terhadap, bagi.

2.      Versi Ramlan

Selain Versi Keraf yang tertulis dalam bukunya, Ramlan juga mengemukakan tulisannya. Ramlan telah mengemukakan bahwa penggolongan kata dalam tatabahasa structural tidak ditentukan berdasarkan arti, melainkan secara gramatikal, berdasarkan sifat atau perilakunya dalam membentuk satu golongan kata. Dalam bukunya, Ramlan menggolongakan kata dalam bahasa Indonesia dapat digolongkan menjadi tiga kata sebagai berikut.

a.       Kata Nominal

Kata nominal adalah semua kata yang dapat menduduki tempat objek dan yang dinegatifkan denan kata bukan. Golongan ini dapat dibedakan atas tiga golongan, ialah:

1)        s

b.      Kata Adjektif

Kata adjektif adalah semua kata yang tidak dapat menduduki tempat objek, dan dinegatifkan dengan kata tidak. Misalnya :

Ia bukan dokter, melainkan sopir.

Kata adjektif dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu

1)        Kata sifat, yang dapat didahului oleh kata amat, sangat, dan lebih.

2)        Kata kerja ajectival yang dapat didahului oleh kata boleh.

c.       Kata Partikel

Kata partikel ialah semua kata yang tidak termasuk golongan kata nominal dan ajektival kata pertikel ini dapat dibagi menjadi:

1)        Kata penjelas, kata yang di dalam frasa selalu berfungsi sebagai atribut dalam kontruksi indosentrik yang atributif; misalnya: semua, paling, suatu, lebih, boleh, harus, sedang;

2)        Kata keterangan, kata yang selain berfungsi sebagai keterangan bagi klausa; misalnya: dahulu, lusa, kemarin, sekarang;

3)        Kata penanda, kata yang menjadi director dalam kontruksi eksosentris yang direktif; misalnya: di, dari, ke, karena;

4)        Kata perangkat, kata yan berfungsi sebgai koordinator dalam kontruksi indosentris yang koordinatif; misalnya; dan, atau, tetapi;

5)        Kata Tanya, kata yang berfungsi membentuk kalimat Tanya; misalnya: bagaimana, dimana, apa, siapa, (5W+1H)

6)         Kata seru, kata yang tidak mempunyai sifat sebagai partikel yang lain; nih.

Berasarkan penunjuk satuan yang dipakai, dapat digolongkan menjadi:

1)        Kata benda manusiawi, yaitu kta benda yang mempergunakan kata orang sebagai penunjuk satuan.

2)        Kata benda hewani, yaitu kata benda yang mempergunakan kata ekor sebagai satuan.

3)        Kata benda lainnya, yaitu kata benda yang tidak mempergunakan kata orang dan ekor sebagai penunjuk satuan.

Versi lain yang telah dijelaskan dia atas ada versi seorag ahli yang tertulis di buku Masnur Muslich yaitu versi Samsuri.

3.      Versi Samsuri

Samsuri mengelompokan  kata dalam lima golongan, yaitu:

a)      Nomina, secara morfologis, nomina dibedakan menjadi dua golongan

1)      Nomina dasar, sederhana dan rumit. Contoh nomina dasar sederhana, misalnya, buku. Contoh nomina dasar rumit, misalnya, cecunguk.

2)      Nomina turunan, yaitu bentuk yang mengantung morfem.

b)      Verba

1)      Verba dasar

2)      Verba turunan

c)      Ajectiva

1)      Ajectiva dasar

2)      Ajectiva turunan

d)     Numeralia

1)      Ajectiva dasar

2)      Ajectiva turunan

e)      Kata sarana

1)      Kata sarana frase

2)      Kata sarana tranformasi tunggal

3)      Kata sarana tranformasi lajutan

4)      Kata sarana transformasi umum

4.      Tata bahasa baku Bahasa Indonesia

“Rombongan” Linguis Bahasa Indonesia

a.       Verba

Verba bercirikan:

1)      Berfungsi ssebagai (inti) Predikat

2)      Bermakna Dasar

3)      Verba yang bermakna keadaan tidak bisa di prefiksi.

Dilihat dari bentuknya verba dibedakan atas 1 asal, 2 turunan.

b.      Nomina

Dari segi semantic, Nomina adalah kata yang mengacu pada manusia, binatang,benda, atau konsep. Dari segi sintaksis ia bercirikan:

1)      Sebagai fungtor subject,

2)      Takbisa dibentuk ingkarkan dengan tidak, melainkan bukan

3)      Secara langsung atau tidak, lazimnnya bisa di ikuti ejektiva dengan perantara yang.

Dilihat dari segi morfologisnnya, dikenal

1)      nomina kata dasar

2)      nomina yang diturunkan dari kata lain.

c.       Pronominal

Pronominal adalah kata yang di pakai untuk mengacu nomina.

1)      Pronominal persona (aku, anda, mereka)

2)      Pronominal penunjuk (ini, begini, demikian)

3)      Pronominal penannya (apa, dari mana)

d.      Numeralia

Numeralia adalah kata yang dipakai untuk menghitung banyaknnya maujud dan konsep. Numeralia dibedakan menjadi tiga.

1)      Pokok

2)      Tingkat

3)      Pecahan

e.       Ejektiva

Kata yang dipakai untuk menyatakan sifat/keadaan orang, benda, binatang, disebut kata sifat atau kata keadaan atau ejektiva. Ciri-cirnya

1)      Bisa diberi keterangan pembanding.

2)      Dapat diber keterangan penguat

3)      Dapat di ingkari dengan tidak

4)      Dapat diulang dengan

5)      Pada kata tertentu berakhir dengan –er,-i,-if.

Ada dua adjectiva, yang pertama (1) monomorfemis, (2) polimorfemis

f.       Adverbial

Adverbial adalah kata yang memberi keterangan pada verba, adejctiva, nomina predikatif, atau kalimat yang sebut adverbial itu. Ada dua adverbial:

1)   Monomorfemis

2)   Polimorfemis

g.      Kata Tugas

Kata ini hanaya memiliki makana gramatikal. Disampig itu, hampir semua kata tugas tidak bisa mengalami perubahan bentuk. Ada lima kelompok dalam kata tugas:

1)      Preposisi

2)      Konjungsi

3)      Interjeksi

4)      Artikel

5)      Partikel

BAB VIII

15.  Tujuan:

1.   Mahasiswa dapat mendiskusikan problem pembentukan kata BI.

16.  Pokok Pembahasan

Dalam bab ini akan dibahas mengenai:

·         Problematika pembentukan kata dalam Bahasa Indonesia. 

Ada tujuh problematika pembentukan kata dalam Bahasa Indonesia yang dikemukakan oleh Muslich (2010: 131-139):

1.      Problematika akibat bentukan baru

2.      Problema akibat kontaminasi

3.      Problema akibat adanya unsur serapan

4.      Problema akibat analogi

5.      Problema akibat perlakuan kluster

6.      Problema akibat proses morfologis bentuk serapan

7.      Problema akibat perlakuan bentuk majemuk

Setiap bahasa, termasuk bahasa Indonesia, walaupun dikatakan mempunyai sistem, dalam pemakaiannya selalu timbul masalah-masalah, baik masalah yang berhubungan dengan bunyi, bentukan kata, penulisan, maupun pemakaian kalimat.

Pemakaian kata dalam bahasa Indonesia juga menimbulkan problema-problema. Setelah dikelompokan, paling tidak ada tujuh problema, yaitu:

1.      Problema akibat pembentukan baru, banyak sekali bentukan baru sebagai kreasi pemakai bahsa Indonesia. Missal bentuk memberhentikan, keberhasilan, keterbelakangan. Bentuk ini tergolong bentuk baru sebab bentuk berkontruksi demikian (prefiks+ prefiks+bentuk dasar+sufiks).

2.      Pobrelamatika akibat kontaminasi. Kontaminasi merupakan gejala bahasa yang mengacaukan kontruksi kebahasaan. Dua kontruksi, yang mestinya harus berdiri sendiri secara terpisah, dipadukan menjaddi satu kontruksi. Akibatnya, kontruksi itu menjadi kacau atau rancu artinya. Kontaminasi dalam kontruksi kata, misalnya *diperlebarkan, *mengeyampingkan, *dipelajarkan.

3.      Pobrelamatika akibat unsur serapan, adanya unsur bahasa asing yang terserap ke dalam bahasa Indonesia juga membuat problema tersendiri. Hal itu terlihat pada kekecauan dan keraguan –raguan pemakaian bentuk data-data, datum- datum, data, datum; fakta-fakta, faktum-faktum, fakta, faktum;

4.      Pboblema akibat analogi: adalah bentuk bahasa denan menurut contoh yang sudah ada. Gejala analogi ini sangat penting dalam pemakaian bahasa sebab pada dasarnya pemakaian bahasa dalam penyunyusunan kalimat, frase, dan kata beranologi pada contoh yang telah ada atau yang telah diketahuinya. Sebagai contoh, dengan adanya bentuk ketidak adilan, kita dapat membentuk konstruksi ketidak beresan, ketidak baikan, dan seterusnya;

5.      Problema akibat perlakuan kluster; kluster atau konsonan rangkap mengundang problema tersendiri dalam pembentukan kata bahasa indonesiIndonesia disebabkan bahwa kata bahasa Indonesia asli tidak mengenal kluster. Kata yang berkluster (yang dipakai dalam bahasa Indonesia) itu bersaal dari unsur serapan, misalnya program, prklamasi, traktir, transfer;

6.      Problematika Akibat Proses Morfologis Unsur Serapan, hampir semua bentuk serapan  dalam bahasa Indonesia dapat dibentuk dengan penambahan afiks atau pengulangan. Yang menjadi pertanyaan adalah “ Apakahh semua bentuk serapan mengikuti sistem pembentukan kata yang selama ini diterapkan dalam bentuk-bentuk bahasa Indonesia asli?”

Bentuk serapan, kelompok pertama dapat diperlakukan secara penuh mengikuti sistem bahasa Indonesia, termasuk proses morfologisnya, sedangkan kelompok kedua belum dapat diperlakukan secara penuh mengikuti sistem bahasa Indonesia.

7.      Problema Akibat Perlakuan Bentuk Majemuk, problema morfologis terakhir yang berhasil di catat di sini adalah problema akibat perlakuan bentuk majemuk. Pobrelama itu terlihat pada persaingan pemakaian bentuk pertanggng jawaban dan pertanggungan jawab, kewarganegaraan dan kewargaan Negara, menyebarluaskan dan mnyebarakn luas. Dari contoh itu terlihat dua perlakuan bentuk majemuk, yaitu  bentuk majemuk yang unsur-unsurnya dianggap sebgai satu kesatuan, dan bentuk majemuk yang unsur-unsurnya dianggap renggang.

Daftar Pustaka

Ramlan, M. 2012. Morfologi Suatu Tinjaun Deskriptif. Yogyakarta: C.V. Karyono.

Muslich, Masnur. 2010. Tata Bentuk Bahasa Indonesia Kajian ke Arah Tata Bahasa Deskriptif. Malang: YA3.

Alwi, Hasan. 2010. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Kridalaksana, Harimurti. 2007. Pembentukan Kata dalam Bahasa Indonesia. Jakarta: P.T. Gramedia.

Yasin, Sulchan. 1988. Tinjauan Deskriptif Seputar Morfologi. Surabaya: Usaha Nasional.

Chair, Abdul. 2015. Morfologi Bahasa Indonesia (Pendekatan Proses). Jakarta: Rineka Cipta.

Arifin, Zainal. 2009.  Morfologi Bentuk, Makna, dan Fungsi. Jakarta: P.T. Gramedia Widiasarana Indonesia.

Parera, Jos Daniel. 2007. Morfologi Bahasa. Jakarta: P.T. Gramedia Pustaka Utama.